Protfólio

CURSO - TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ensinando e aprendendo com as TIC’s – 100 h, divididos em 36 horas presenciais e 64 horas à distância, destinados a professores do sistema público de ensino. Este curso será de grande valia tanto para àqueles iniciantes como para veteranos, pois ambos terão mais clareza e menos medo de manipular esta fabulosa máquina chamada computador.

Local do curso: Escola Elozira dos Santos Thomé.

Horário: das 08:00h às 12:00h aos sábados.

    Meses                                  Dias

Junho	18
Julho	02 e 30
Agosto	13 e 27
Setembro	18 e 24
Outubro	08 e 29

Unidade 1 - Tecnologias de informação de junho de  e comunicação na educação.

Atividade 1.1 – Encontro presencial: 18 de junho de 2011, com reflexões iniciais do grupo a cerca dos desafios que o professor encontra em seu dia-a-dia em sala de aula e suas expectativas diante das novas demandas da sociedade atual.

Atividade 1.2 – Fórum: 01 de julho de 2011, reflexão e registro acerca das questões “O que é ser professor hoje? Quem sou eu (professor) neste contexto?”

·         Sou mais uma que acredita na recompensa da árdua luta diária do professor nos dias atuais; tendo que matar um leão por dia, no bom sentido, é claro, haja visto que, um grande número de alunos não valoriza o professor como parte importante na construção de uma sociedade consciente de seus direitos e deveres. Os desafios que fazem parte desse sonho chamado ‘educação’ são muitos. Nós enquanto educadores, necessitamos estar em constante aprendizado, pesquisando e investigando os diversos conhecimentos (saberes) para oferecer o melhor em sala de aula e receber como resposta o sucesso do aluno.

Atividade 1.3 – Diário de Bordo: 01 de julho de 2011, reflexão sobre Educação e Tecnologia com as seguintes questões: “Como a escola vem lidando com as novas tecnologias? Como vem sendo a aprendizagem dos professores, gestores e alunos para utilizar as tecnologias no seu cotidiano? E, com isso, como fica o processo de ensino e aprendizagem?”

·         A monitora recomendou assistir a entrevista do professor Ladislau Dowbor sobre ‘Educação e Tecnologia’ – 2004. Tal entrevista reforça a necessidade da busca e aperfeiçoamento para o avanço tecnológico de professores e afins, tornando-os mediadores e articuladores das diversas áreas do conhecimento. No entanto, a escola deve repensar sua prática no sentido de oportunizar essa tecnologia para a comunidade escolar, buscando meios de trazer laboratório que atenda a demanda, bem como investir em espaço físico adequado, capacitação de funcionários para oferecer um atendimento com excelência aos alunos. 

Atividade 1.4 – Encontro presencial: 02 de julho de 2011, em trio foi realizado levantamento das tecnologias existentes na escola bem como os modos de utilização das mesmas.

Feito o levantamento, houve socialização e registro de alguns questionamentos:

1. O uso das tecnologias na escola é definido com base em quais critérios?

·         Planejamento e agendamento com antecedência. Em nossa escola, encontramos dificuldades em executar determinadas atividades no laboratório, devido ao espaço ser insuficiente para acomodar uma turma.

2. Quais os problemas que influenciam o uso dessas tecnologias?

·         A escola dispõe de um espaço físico pequeno onde se encontra poucos computadores conectados à internet que nem sempre funciona, recebemos recentemente um Datashow com notebook que até o presente momento não foi usado por falta de alguém que saiba manipulá-lo; as TVs, DVDs e mocrossisten  funcionam precariamente, ora falta cabo, ora falta extensão e/ou tomadas adequadas. Sem contar com a acústica das salas de aula que é péssima.  

3. Os computadores e internet foram inseridos nas atividades curriculares para fazer as mesmas coisas que eram antes ou proporcionaram práticas inovadoras pautadas na autoria e participação ativa dos estudantes?

·         Embora os computadores conectados à internet proporcionem práticas de ensino inovadoras, no momento em nossa escola tal prática é quase inexistente tendo em vista as precariedades citadas na questão 2. Aliado às dificuldades encontradas por nós professores em assessorar nossos alunos na utilização de tal tecnologia, tanto é que estamos fazendo este curso que certamente será de grande valia para incrementarmos as atividades curriculares visando à ativa participação de todos.

4. Houve mudança na atuação docente?

·         De certa forma sim, respeitando as limitações que alguns professores ainda têm com relação à utilização dos computadores/internet.

5. O que mudou na aprendizagem dos alunos?

·         No momento é difícil responder. Quando o acesso às tecnologias chegar de fato na escola, certamente eles terão mudança significativa na aprendizagem, haja visto, que mesmo com toda precariedade que a escola se encontra em termos de tecnologia, quando os alunos são encaminhados ao laboratório para realizar alguma pesquisa eles ficam eufóricos e animados, aumentando, portanto, o interesse pelo assunto em questão. Percebe-se que mesmo àqueles que não têm contato diário com a máquina demonstra algum conhecimento.

6. Que novos aspectos requerem maior atenção de nossa parte?

·         O professor deve estar em constante reciclagem de seus conhecimentos com relação às novas tecnologias para melhor orientar seus alunos, indicar bons sites e selecionar informações condizentes à sua área.

Atividade 1.5 – Biblioteca>Material do aluno: 30 de julho e 13 de agosto de 2011 trabalhamos com o programa Software Cmap Tools com objetivo de elaborar um Mapa Conceitual priorizando aprendizagens significativas até o presente momento do curso.

·         Encontrei muita dificuldade em executar esta atividade, primeiro por não saber baixar o programa no meu computador, busquei ajuda - problema resolvido, depois por não saber trabalhar com ele. Tentei várias vezes, mas o mapa conceitual não saia do jeito que eu queria, nos encontros seguintes, as dificuldades foram sendo sanadas com as orientações da monitora Euriângela. 

Atividade 1.6 – Fórum>Web Quest: 27 de agosto de 2011 foi concluída a realização de  uma pesquisa sobre projetos de aprendizagem que envolva:

- Benefícios pedagógicos da proposta de projetos;

- Possibilidades de uso das tecnologias durante a realização de um projeto de aprendizagem;

- Atribuições de um professor em um projeto de aprendizagem;

- Atribuições de um estudante em um projeto de aprendizagem.

·         A monitora solicitou a todos que fizessem inscrição na Web Quest e postassem no Fórum uma contribuição relacionada aos pontos acima mencionados. “A aplicação de técnicas na elaboração e execução de projetos de aprendizagem vem contribuir para uma interação maior entre professor e aluno. Tendo em vista que a tecnologia estimula a curiosidade e criatividade de ambos bem como auxilia no aprofundamento do conhecimento do tema escolhido, principalmente se for escolhido pelo aluno, ao qual o professor terá papel de mediador/coordenador não permitindo que o aluno desvie seu foco. Já os alunos envolvidos terão a oportunidade de expressar o que aprendeu como também a possibilidade de estar postando e socializando seus trabalhos e/ou outros em sites e blogs”.

Unidade 2 - Internet, hipertexto e hipermídia.

Atividades 2.1 e 2.2 – Encontro presencial: 10 de setembro de 2011, pesquisar e navegar em hipertexto em busca de conceito e descobrir o significado de link solicitado na aula anterior.  

·         Inicialmente ao navegar em hipertexto encontrei certa dificuldade tendo em vista que eu queria também saber sobre link, ao clicar no link dentro do texto percebi que as informações contidas nele complementavam o assunto em pauta.

·         Hipertexto exprime a ideia de escrita/leitura não linear, conjunto de dados entre si por conecção que podem ser palavras, imagens, gráficos, sequencias sonoras, entre outros. Bem como permite que o leitor possa desviar o fluxo da leitura para os assuntos referidos, com o intuito de aprofundar o texto inicial.

Atividade 2.3 e 2.4 – Continua encontro presencial: 10 de setembro, pesquisa solicitada na aula anterior. Conceituando hipertexto individualmente e postagem no Fórum.

1. Objetivo: elaboração, com suas palavras de uma conceituação de Hipertexto, utilizando o que leu até agora.

2. Após a leitura de algumas contribuições dos colegas, escolha pelo menos uma e faça um comentário dizendo por que chamou sua atenção.

3. Leia os comentários sobre a sua contribuição e faça outros comentários, se achar necessário.

·         Hipertexto exprime a ideia de escrita/leitura não linear, conjunto de dados entre si por conecção que podem ser palavras, imagens, gráficos, sequencias sonoras, entre outros. Ele apresenta inúmeras vantagens por ser interativo permitindo assim que o leitor possa desviar o fluxo da leitura para os assuntos referidos, com o intuito de aprofundar o texto inicial.

Atividade 2.5 -  Criar um blog no servidor Blog spot. Blog criado em 10 de setembro para postagem de Portfólio contendo as atividades do curso em questão.

Meu blog: www.atividadesescolares-eunice.blogspot.com

Atividade 2.6 – Encontro presencial: 24 de setembro de 2011, apresentar planejamento de atividade (Sequência Didática) com hipertexto e postagem em Biblioteca>Material do aluno. A mesma foi realizada em trio.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

PROFESSORES: Eunice, Iracélia e Cosma.

DISCIPLINA: Ciências e História.

ANO: 6º        TURMA: “A”        TURNO: Matutino.         TEMPO ESTIMADO: 6 horas aulas.

PERÍODO: 13 a 22 de setembro de 2011.

OBJETIVOS

- Compreender a importância de retirar garrafas pets da natureza e reaproveita-las na confecção de objetos diversos;

- Estimular e desenvolver hábitos de transformar lixo em luxo.

CONTEÚDO

- Garrafas pets e seu reaproveitamento.

DESENVOLVIMENTO

1ª etapa
Levantamento do conhecimento prévio dos alunos sobre o reaproveitamento de recicláveis:

- Na sua rua ou bairro existe coleta seletiva?

- Você sabe o que é coleta seletiva?

- Qual a importância da coleta seletiva?

- Você conhece alguém que trabalha com reaproveitamento?

- Explicar aos alunos a importância do reaproveitamento do material reciclável,  bem como o tempo que os mesmos levam para se decompor no solo.
- Solicitar pesquisa em grupo na internet sobre o tema para produção coletiva de texto.

2ª etapa
- Dividir a turma em grupos com 6 alunos para realizar a coleta e higienização das garrafas e copos de iogurte bem como pesquisar o assunto para produção de texto.
- Redistribuir a turma em dois grupos.
- Grupo 1 ficará responsável pela confecção de pufes utilizando garrafas pets.
- Grupo 2 ficará responsável pela confecção de palhaços utilizando tampas de garrafas pets e copos de iogurte.

3ª etapa 
- Leitura do material pesquisado e montagem coletiva de um texto utilizando a professora como escriba.
- Confecção e montagem dos objetos.
- Exposição dos objetos confeccionados para a comunidade escolar na realização da culminância do projeto Meio Ambiente.

MATERIAL UTILIZADO

- Internet; papel; garrafas pets; copos de iogurte; barbante; lã; TNT; EVA; napa; esponja de espuma; régua; tesoura; fita adesiva; lápis; cola quente e pistola.

AVALIAÇÃO

- Observação da participação e empenho dos alunos no decorrer da realização das atividades de coleta de garrafas pets e pesquisa na internet.

- Observar a conduta e procedimento dos alunos enquanto produz um texto coletivo.

- Análise do material confeccionado par exposição na culminância do projeto Meio Ambiente.

  Atividades 2.7 e 2.8  – Atividade e registro em sala de aula.

A turma recebeu bem a proposta de atividade, desde a coleta das garrafas pets, copos de iogurte e higienização dos mesmos com exceção de alguns alunos. Nada que prejudicasse o nosso trabalho. A princípio, o que mais motivou os alunos foi o fato de ir ao laboratório de informática pesquisar sobre o tema proposto (Garrafas pets e seu reaproveitamento – confecção de pufes e palhaços) bem como o registro fotográfico dos mesmos. O material resultante da pesquisa foi utilizado na produção coletiva de um texto ao qual tivemos bastante dificuldade, tendo em vista que alguns alunos não conseguiam concentrar, talvez pelo fato de não gostar ou mesmo não dominar a leitura. A participação da turma na confecção dos objetos foi muito boa, atribuímos esse sucesso a descontração deles em desempenhar tal atividade que envolva a aplicação da arte, saindo, portanto, da rotina do dia-a-dia dentro de sala de aula. A seguir algumas fotos registradas no decorrer da execução e apresentação dos objetos na culminância do projeto Meio Ambiente.

   

Atividade 2.9 – Postagem no blog

Atividades 2.10 e 2.11 – Encontro presencial: 24 de setembro de 2011. Visitando e navegando pela Wikipédia e pelo Wickcionário. Confirmação de registro conta Wikipédia “Eunice peniche”.

 

Unidade 3 - Currículo, Projetos e Tecnologias. Distribuir as datas 08 e 22/10 em dois encontros.

Atividade 3.1 – Encontro presencial: 24 de setembro de 2011. Reflexão e registro de questões sobre Contextualizando a mudança, para socialização. Eunice e Silvia.

- Desenvolvo uma prática dialógica com meus alunos? Ouço suas ideias, dúvidas, curiosidades?

- Quais são as estratégias que utilizo e/ou considero que podem ser úteis para estabelecer um ambiente de livre expressão que favoreça o diálogo? De que forma as tecnologias podem auxiliar nisso?

·         O primeiro passo é procurar deixar o ambiente mais descontraído e harmonioso, permitindo que o aluno expresse livremente determinado assunto. Quando ocorre a problematização de determinado conteúdo, estamos praticando o diálogo, ouvindo, se fazendo ouvir, complementando e tirando dúvidas.

·         Procuro deixar o ambiente de sala de aula mais agradável para que meu aluno se sinta confiante e motivado para dar suas contribuições referentes ao conteúdo, além da utilização de cartazes, imagens, textos suplementares e/ou outros.

Atividade 3.2 – Contextualizando a mudança: da teoria à prática.

·         Executar uma atividade em sala de aula nem sempre é algo fácil, no entanto, cabe ao professor buscar meios para torná-la agradável, criativa e produtiva. Antes de qualquer atividade, é interessante iniciar uma conversa com os alunos sobre assuntos diversos que sejam do interesse deles; respeitando sempre o ouvir e se fazer ouvir, uma espécie de “quebra gelo” ou “gancho” para incorporar o conteúdo do plano de aula do dia. Algumas estratégias que uso são problematização e levantamento prévio do conhecimento que eles possuem sobre o assunto, como esquemas, dicionários, produção de conceitos e/ou pequenos textos, textos complementares e em raríssimos momentos, o uso do laboratório de informática da escola. 

Atividade 3.3 – Projetos de trabalho em sala de aula com a integração de tecnologias ao currículo.

·         Este projeto  foi elaborado e executado pelas cursistas Cosma, Eunice, Iracélia, Nazaré e Silvia na escola Elozira dos Santos Thomé. Aproveitando a proximidade da data em que se comemora o Dia da Consciência Negra – 20 de novembro; data de culminância do projeto de mesmo nome desenvolvido na referida escola, nós, apenas  nos antecipamos um pouco em executar tal projeto, atendendo exigências do curso, deixando, portanto, para expor os trabalhos na data certa, juntamente com os demais professores e alunos.

PROJETO

PROFESSORES ENVOLVIDOS: Cosma, Eunice, Iracélia, Nazaré e Silvia.

TEMA: Consciência Negra – Dignidade a Raça Negra.

DISCIPLINAS: História, Ciências e Matemática.

TURMA: 8º Ano “C” – tarde

TEMPO DE EXECUSSÃO:  6 horas aulas – 26/09 à 11/10/2011

CAPACIDADE

- Fazer uso adequado das ferramentas disponíveis na internet, como hipertexto e Wikipédia.

 - Conscientizar os alunos da necessidade de valorizar e respeitar a raça negra.

APRENDIZAGEM ESPERADA

- Despertar nos alunos, através de questionamento ora/escrito do conhecimento prévio que eles possuem sobre a raça negra;

 - Entender e valorizar a identidade da raça negra;

- Redescobrir a cultura negra, embranquecida pelo tempo;

- Reiterar a mídia como importante veículo de comunicação em massa no processo de esclarecimento de implicações legais no tocante ao preconceito racial.

RECURSOS

- Recortes de revistas e jornais; contendo imagens de personalidades negras; tesoura; cola; pincéis; quadro de giz; papel madeira ou cartolina; régua; computador/ internet e câmera fotográfica.

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

1° momento

- Levantamento e problematizarão oral/escrito do que os alunos já sabem sobre a situação dos negros enquanto cidadãos através dos questionamentos a seguir:

1. Por que vocês acham que há pessoas quem têm pele branca e outras que têm pele negra?

2. O que você entende por consciência negra?

3. Como o negro é visto perante a sociedade?

4. Você conhece algum negro que sofreu preconceitos em decorrência da sua cor?

5. Por que será que existe preconceito? Ele sempre existiu?

6. A cor da pele, em sua opinião influência no caráter de uma pessoa? Por quê?

2° momento

- Levar os alunos ao laboratório de informática da escola, dividi-los em dupla ou em trio para pesquisar e assistir vídeos curtos sobre consciência negra.

3º momento

- Em sala de aula, socializar o entendimento dos alunos sobre os vídeos bem como registros reflexivos sobre os mesmos.

- Solicitar dos alunos com antecedência recortes de revistas, jornais e outros com imagens de personalidades negras para montagem de painel.

4° momento

- O professor fará leitura compartilhada com os alunos de texto complementar (impresso) contendo dentre outros leis que beneficiam os negros no Brasil e solicitar aos mesmos a confecção de um folder informativo.

- Sugerir aos alunos que criem slogans, ao qual um será escolhido para ilustrar a capa do folder que será entregue á comunidade no ato da culminância do projeto.

AVALIAÇÃO

Observação do procedimento dos alunos enquanto realizam as atividades propostas como:

- desenvoltura ao expressar seu conhecimento prévio sobre raça negra;

- interesse em executar pesquisa no laboratório de informática sobre negros, bem como assistir vídeos e fazer registro do mesmo; montagem de painel utilizando gravuras de personalidades negras;

- ser democráticos ao escolher o melhor slogan para ilustrar a capa do folder;

- empenho na confecção de folder como também sua divulgação e entrega para a comunidade escolar na culminância do referido projeto.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

·         BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das relações Étnica – Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Secretaria Especial de Políticas de Promoção da Igualdade Racial.

·         Revista Nova Escola. Vários autores. São Paulo-SP – edição de Nov. 2004 e 2005.

·          http://www.youtube.com/watch?v=LTVQdZvQ_lY

·          http://www.youtube.com/watch?v=HpG6wKulZ1A

Atividade 3.4 – Desenvolvimento de projetos de trabalho em sala de aula com a integração de tecnologias ao currículo.

·         A execução do projeto “Consciência Negra” foi bem agradável, talvez pelo fato do tema ser conhecido dos alunos. Durante a problematização e levantamento do conhecimento prévio, a maioria se expressou com muita segurança, citando exemplos do cotidiano deles. No laboratório de informática, eles pesquisaram e assistiram vídeos bem como fizeram anotações que foram utilizadas juntamente com leitura de texto complementar para posterior uso tanto na socialização em sala de aula como confecção de painel  e folder, os quais foram executados satisfatoriamente. Promovemos em sala de aula um momento para criação de slogans, ao qual um seria eleito para ilustrar a capa do folder. Depois de alguns minutos registramos na lousa algumas ideias de slogans e conjuntamente fizemos alguns ajustes para definir o escolhido.  A avaliação no geral foi ótima, mesmo porque com o tempo reduzido as cobranças se intensificaram, os alunos abraçaram a causa e cumpriram todas as atividades em tempo hábil. Este material produzido pelos alunos estará exposto na culminância do projeto da escola.

Atividade 3.5 – Conceito de currículo e o processo de integração de tecnologias ao currículo. Reflexão e registro sobre os seguintes pontos:

- Os conteúdos identificados no projeto desenvolvido com seus alunos estão inseridos no currículo formal?

·         Sim,  no currículo formal da escola, o qual é trabalhado todos os anos envolvendo todas as áreas do conhecimento.

- Você consegue inferir quais foram os conceitos, atitudes e procedimentos desenvolvidos que não estavam previstos no currículo formal ou não foram explicitados no plano de aula elaborado?

·         Embora o currículo seja considerado completo, o professor está sempre em busca de algo a mais para melhorar e dinamizar o conhecimento oferecido aos alunos. O uso da tecnologia vem surtindo efeito no processo de aprendizagem propiciando agilidade na execução dos trabalhos dentre outros.

- Estes conceitos, atitudes e procedimentos fazem parte do currículo?

·         Em parte sim, no entanto, estão sendo constantemente vistos e revistos, visando sempre adequar à clientela e melhor formação dos alunos.

- O que os alunos aprenderam sobre o uso de tecnologias constituem parte do currículo?  

·         De certa forma sim,

- Então, o que é currículo?

·         O currículo é um importante instrumento para o planejamento do professor, pois através dele é possível organizar conteúdos e atividades. Vale lembrar que o currículo não é uma lei rígida a ser seguido à risca, pois o mesmo deve ser usado como um norte na prática pedagógica, permitindo flexibilidade e ajustes para melhor atender os alunos.

Unidade 4 – Prática pedagógica e mídias digitais.

Atividade 4.1 – Encontro presencial: 08 de outubro de 2011. Conhecendo objetos em multimídia.

·         Primeiro vídeo chamado COIEDA, utiliza formas geométricas intercaladas a filmagens editadas ao qual proporciona organização, sincronia e movimentos belíssimos, além do som, é claro.

·         Segundo vídeo chamado “Por Una Cabeza” utiliza balões inflados na produção de vários tipos de sons que ao juntar com o som do teclado e após edição o resultado é um maravilhoso trabalho agradável de ver e ouvir. Tanto no primeiro quanto no segundo vídeo, tal beleza só é  possível graças à tecnologia digital.  

·         Terceiro vídeo chamado “O Passo” utiliza corpos humanos em movimentos na execução de belos passos sincronizados que requer muita coordenação motora, disciplina e amor pelo que faz. Embora não use tecnologia na execução dos passos ela está presente nos elementos de filmagem, edição e postagem para o deleite de todos.

- Reflexão: Esse trabalho do Professor Lucas com o bloco “O Passo” inspira alguma ideia de como trabalhar na escola? E sobre o trabalho com tecnologia, traz alguma sugestão?

·         Eu penso que é possível sim, desenvolver atividades lúdicas uma vez que lidamos com grupos sociais que necessitam superar seus limites, experimentar sensações novas, fazer reflexões pessoais, compreender melhor as vivências em grupo e principalmente autoconhecimento. Sobre o trabalho com tecnologia, confesso que estou tentada a arriscar coisas novas com meus alunos, pois eu enquanto cursista ao mesmo tempo em que tenho dificuldades, essas mesmas dificuldades me impulsionam para continuar em frente.

Atividade 4.2 – Navegando por vídeos e outras mídias.

·         Segui as instruções propostas para a execução da atividade, acessando o site  http://portaldoprofessor.mec.gov.br/, ao qual fiquei encantada com um mundo de informações compartimentadas em áreas afins bem como opções, sugestões e bons exemplos de ações pedagógicas que deram certo.

·         Passeando pela TV Escola, encontrei uma infinidade de vídeos maravilhosos entre os quais selecionei estes a seguir:  

http://www.youtube.com/watch?v=Mg3OIpVsXx8 Cosmos – Impacto (TV Escola). Documentário sobre o que pode acontecer se um cometa ou asteróide atingir nosso PLANETA.

http://www.youtube.com/watch?v=93vowTCRXag&feature=related Escravidão no Brasil – TV Escola.

http://www.youtube.com/watch?v=Z50z1A0ThMM Abolição dos escravos no Brasil – TV Escola. Vídeo  Brasil 500 anos.

Atividade 4.3 – Leitura, reflexão e discussão sobre mídia-educação. Leitura do texto de Silvio P. Costa sobre Mídia-Educação no contexto escolar: Mapeamento crítico dos trabalhos realizados nas escolas de Florianópolis.

O texto acima citado relata uma pesquisa de campo sobre o uso da mídia nas escolas da cidade de Florianópolis, onde o autor discute qual a importância do uso das mídias digitais na educação. Apresenta também abordagem curricular baseada em seis conceitos-chave (Agência: pensar a respeito de quem age e de quais são os interesses desses agentes na construção dos textos midiáticos; Categorias: identificação tais como notícias, esportes, novelas, documentários ou programas humorísticos, entre outras, que permite compreensão desses textos, formatos e características; Tecnologia: aqui se analisa não só como a tecnologia altera o formato e o conteúdo da imagem midiática em si mesma, mas também como redefine a audiência dessas mensagens, e a quem poderá a elas ter acesso; Linguagens: compreender como a estrutura e a edição da construção da mensagem afeta o seu significado; Audiências: análise de como diferentes grupos significam as mensagens midiáticas; Representação: entender que a mensagem midiática é apenas um ponto de vista sobre o mundo) criada por  Britissh Film Institute (BFI) – utilizadas em escolas primárias inglesas, que permite análise e planejamento de uso educacional das mídias.

Embora o uso das mídias nas escolas seja ativo, percebe-se que ainda há muito que aprender para trilhar esse mundo digital com responsabilidade e segurança. A análise e relatos observados por Silvio me fez voltar para a nossa realidade. Em determinada altura do texto – é como se ele estivesse analisando uma das nossas escolas, com realidades tão próximas às da cidade de Florianópolis, onde a formação de profissionais é insuficiente ou inadequada para estimular usos criativos das tecnologias. Na verdade, não estamos sabendo lidar com crianças consumidoras de tecnologias, que nos incomodam em sala de aula com seus aparelhinhos eletrônicos que mais parece um computador portátil, onde o aluno recebe e envia mensagens; acessa internet; tira fotos; filma; ouve músicas; entre outras opções, que na maioria deles, nem se quer sabemos ligar ou desligar. Com uma melhor qualificação de professores e técnicos de laboratórios de informática, essa realidade atual deve mudar, pois seremos mediadores desses usos. 

Atividade 4.4 – Planejando a produção de um documento multimídia – relato do seu projeto pedagógico.

·         O relato do projeto pedagógico foi planejado com a utilização do programa Microsoft Power Point, cuja apresentação de forma suscita se dá através de slide na atividade 4.5.

Atividade 4.5 – Produzindo o relato multimídia do seu projeto pedagógico.

·         O relato multimídia foi realizado com a utilização do programa Microsoft Power Point.

Apresentação Projeto Consciência Negra

Atividade final – Encontro presencial: 29 de outubro de 2011.

·         O primeiro momento foi destinado a tirar dúvidas gerais sobre atividades pendentes, bem como acessar e postar atividades no blog.

·        Em seguida fizemos uma avaliação individual onde foi abordada a formação;  infraestrutura; multiplicadora; auto avaliação e registro de sugestões para os próximos cursos.

·         Continuando, socializamos e compartilhamos entre os colegas formas de fazer e postar slides, vídeos e outros no blog.

·         Os comes e bebes ficou para o final da aula, com direito a bolo, refrigerante e outras guloseimas.

"A vida está cheia de desafios que, se aproveitados de forma criativa, transformam-se em oportunidades".

(Maxwell Maltz)